TAREA 10-B

TEMA: "THE ANIMALS" en infantil.

Objetivos de la actividad:

Aplicar diferentes formas de enseñar-aprender.
Conocer el nombre de los animales.
Conocer y diferenciar los sonidos que emiten.
Poder distinguir aquellos animales que encontramos en la granja de los que no.
Motivar, divertir, captar la atención del alumnado.

Recursos para llevarlo al aula:

Dibujos, pinturas, plastilina, cartulinas, fotos, videos de animales, fotos de animales, muñecos, canciones de animales, cd-player, cuentos de animales en los que tengan que participar, estar atentos para que cuando hable el león tengan que hacer algo, la vaca otra cosa, y así sucesivamente.

Para el diseño de las actividades, adaptaría las mismas a la edad y nivel del alumnado. En este caso, para infantil, como no saben las escribir y están aprendiendo las letras, basaría las actividades en la interactividad, el juego y canciones. Lo más motivador para los alumnos sería el pintar, ya que en infantil es lo que más les gusta. Los sonidos de los animales y las canciones también tendrían mucho éxito.Con las canciones hay que tener especial cuidado. Si queremos captar la atención de tod@s, no deben estar haciendo nada más, ni tener pinturas encima de la mesa, ni nada con que poder entretenerse. La ventaja más significativa que encuentro es el irse familiarizando con expresiones en inglés de uso cotidiano sin darse cuenta, sin estudiarlas. El pequeño inconveniente es que no todos los niños y niñas hacen las actividades con la misma rapidez, por lo que tenemos una oportunidad de oro para adaptar las actividades en cada momento. Debemos ver los "inconvenientes" como retos. También habrá niños y niñas que prefieran unas actividades a otras, y tendremos que persuadirlos de hacerlas.

Creo que cuanto más temprano se introduzca el inglés en los niños de forma natural, como si aprendieran su lengua materna, la facilidad para su uso y adquisición inconsciente será mayor, y los resultados más satisfactorios.

Mediante la interactuación, se retiene más y mejor que con la exposición y el libro de texto.

Este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño, porque basa el conocimiento adquirido en la experiencia vivida, interactuación con la canción, representación de los diferentes animales, entre otros.

Para completar las actividades, se puede programar una salida a la granja, que nos ayudará a afianzar los conocimientos adquiridos y las experiencias vividas en en aula.

TAREA 10-A

1. Educación, formal, no formal e informal. Diferencias y ejemplo.

La educación formal se produce dentro de un marco institucional, está regulada, planificada, es intencional y se obtiene un título a su finalización. Ej., los colegios.
La educación no formal, se produce fuera del marco de la escuela. Tiene la finalidad de satisfacer determinados objetivos, es intencional y planificada. Ej. clases extraescolares.
La educación informal se lleva a cabo en ámbitos más relajados que los escolares. El aprendizaje está determinado por situaciones cotidianas de contacto social. No es intencionada ni planificada. Ej. La educación que se da/recibe en la familia.

2. ¿Hasta qué punto crees que influye la motivación del docente en sus estrategias de enseñanza en el aula? ¿Por qué?

Estrategia de enseñanza es el conjunto formado por elementos como la forma de enseñar, la comunicación, presentación, relación entre materiales y actividades, relación entre planificación del docente-Proyecto Institucional-curriculum, funcionalidad práctica de lo aprendido, y la evaluación.
Creo que es en la motivación del docente donde reside un alto porcentaje de consecución de objetivos. Un docente motivado cuidará la forma de comunicarse, intentando llegar a todo el alumnado, enfatizando, involucrándolo. Si no está motivado, se va a ver reflejado en su forma de comunicación. Una estrategia puede ser muy buena que si un docente está desmotivado y transmite esa desmotivación, las estrategias fracasarán contagiando al alumnado.
El docente motivado, no sólo buscará y adaptará las estrategias en relación a las necesidades del alumnado, sino que además podrá obtener resultados positivos incluso aplicando estrategias que en un momento dado no hayan cumplido determinadas expectativas.

3. ¿Qué estrategias, como futuro docente, se te ocurren para motivar y mantener motivados a los niños en el aula? Comenta algunas de ellas.

Me gustaría poder desarrollar una calidad de comunicación tal que enganche al alumnado a desear que llegue la hora de clase. Utilizaré actividades flexibles y dinámicas, Basaré mis estrategias en la innovación y el divertimento, todo tiene su lado positivo y divertido, si se enfoca bien y se transmite. Elegiré y diseñaré actividades lo más participativas posibles; según el cono de aprendizaje de E Dale, después de 2 semanas tendemos a recordar el 70% de lo que decimos.
Algo que funciona muy bien es poder, entre todos, ambientar el aula con dibujos, nombres, recrearla para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, hacer actividades sobre piratas, con un baúl lleno de tesoros, cada niño y niña llevarán el suyo, aunque se puede pintar, Jugaremos en inglés a los piratas, nos disfrazaremos, aprenderemos vocabulario y expresiones de forma divertida.
Otra semana el aula puede ser un supermercado, el barrio, jugaremos a las profesiones, interactuando con médic@s, farmacéutic@s, panader@s, banquer@s, aprenderán inglés y expresiones de uso cotidiano sin darse cuenta, así como valores. Usaré canciones y cuentacuentos, está comprobado que disminuyen el nivel de ansiedad del alumnado permitiéndoles ser ellos mismos y quitándoles la vergüenza y el miedo al inglés.
El cuenta-cuentos puede ser un oso de peluche, un loro, cualquier otro animal al que los niños cojan apego, normalmente prestan más atención que si los cuenta el docente directamente, y puede llegar a tener tanto éxito como el que nos propongamos. Me motivaré para mí misma y para motivarles.

TAREA: 9 PIAGET VS VYGOTSKY

TAREA:8 UN EJEMPLO DE INVESTIGACION EDUCATIVA

http://iteslj.org/Articles/Chien-Integrating.html

He elegido un ejemplo en el que se lleva a cabo un estudio de caso y se emplean cuestionarios.

Se trata de una investigación sobre el estudio de cómo integrar el inglés como lengua extranjera, como medio para aprender el idioma en sí mismo a la vez que permite adquirir conceptos académicos. Se llevó a cabo en un colegio de primaria en Taiwan.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION:

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1. Conocer cómo se sentían los estudiantes en cuanto a que el profesor de inglés fuese también su profesor habitual de otras materias.

2. Conocer el inglés que los estudiantes podían recordar después de integrar el idioma como medio de aprendizaje de otras asignaturas.

3. Estudiar los desafíos que el profesor tenía que afrontar durante la impartición del curso.

4. El más importante fue cómo se podía integrar el inglés a diario y en otras asignaturas. Se indican multitud de ejemplos interesantes que pueden ser usados habitualmente.

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METODOLOGIA:

El estudio se lleva a cabo en una clase de 26 estudiantes en Chung-Hu Elementary School en Taipei County, Taiwan, en un área rural. El mismo número de niñas y niños, y todos ellos entre 7 y 9 años.

El Life Course trataba sobre ciencias, sociales, dibujo y música. Los estudiantes tomaron siete clases de Life Course a la semana, cada clase de cuarenta minutos de duración.

Al final del semestre se hizo un cuestionario para que lo contestaran los estudiantes, lo hicieron todos menos dos estudiantes.

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APORTACIONES AL PROFESOR:
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Uno de los problemas con que se encontró el profesor fue la insuficiencia de los materiales proporcionados por los editores locales. El medio era el chino, más que el inglés. Los libros tenían una orientación China, por lo que los profesores tuvieron que dedicar tiempo adicional y esfuerzo en buscar y recopilar materiales adecuados.

La duración del curso fué limitado.

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APORTACIONES A LOS ALUMNOS:

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Como resultado, la mayoría de los estudiantes mostraron una actitud positiva en cuanto a tener al profesor de inglés como profesor de otras materias que se daban también en inglés.

El proceso de aprendizaje resultó muy beneficioso, con resultados muy buenos.

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CONCLUSION:

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Como conclusión, este estudio muestra que más de un 80% de los estudiantes mostraron actitudes positivas y disfrutaron con la variedad de actividades que se realizaron.

Personalmente creo que estos estudios nos sirven para valorar positivamente esta forma de enseñar inglés, puesto que ha demostrado que motiva a los estudiantes.

Está en la mano de los educadores el buscar, diseñar, emplear, métodos de integración del inglés en la vida escolar de manera efectiva y los estudiantes se benefician del aprendizaje del idioma como medio inconsciente de aprendizaje de otros conceptos.

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TAREA: 7 EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué método elegirías? ¿Por qué? ¿Cuál sería tu objetivo de investigación?

La etnografía y la observación son los métodos que básica y principalmente aplicaría.
Haría una evaluación previa ayudándome de pruebas estandarizadas para tener más información general sobre cada alumno y alumna. Posteriormente, mediante la observación y tomando notas a diario, intentaría establecer grupos de alumnos y mezclarlos de forma que aquellos más avanzados ayuden a motivar a los más rezagados.
Intentaría ver las carencias que tienen cada alumno y alumna y adaptar las actividades de forma que todos se sintieran motivados.
Para incrementar la autoestima de cada uno y una recurriría al uso de juegos y canciones. Está comprobado que estos métodos bajan el nivel de ansiedad y les permite ser como realmente son al margen de problemas familiares o de integración que pudieran tener.
Para aquellos que les de vergüenza hablar en inglés, haría grupos en clase, y les preguntaría cosas que sé que saben. Esto les daría una confianza inicial que se iría incrementando a medida que las intervenciones se hicieran en grupos cada vez más amplios hasta llegar a ser capaces de hablar en inglés para toda la clase.
Siempre diciéndoles que lo están haciendo muy bien, reforzándoles positivamente aunque cometan errores, corrigiéndoles sin reprimirles en caso necesario.

TAREA: 6 METODOS DE INVESTIGACION, VENTAJAS E INCONVENIENTES.

LA OBSERVACION:

Es mirar con cuidado. Para la correcta aplicación de este método, se necesita saber lo que se está buscando, registrar exactamente lo observado y comunicar exactamente y de forma efectiva dichas observaciones.

Materiales para registrar las observaciones: anotaciones, hojas especiales de registros, grabaciones, cámaras de video, entre otros.

Como ventajas, obtenemos información de primera mano, se realiza en el marco escolar, mientras se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Así mismo existe multidud de bibliografía en referencia a este método.
Como inconvenientes, encontramos que las bibliografías no facilitan sugerencias ni criterios sobre procedimientos para la elaboración y análisis de los mismos. El método en sí mismo requiere de mucha voluntad y constancia por parte del educador o investigador.

ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS:

Consiste en recabar información acerca de las experiencias, creencias y sentimientos, utilizando la entrevista (cara a cara / por teléfono) o una encuesta (cuestionario).

La ventaja es que se trata de una forma rápida de obtener información sobre los profesorado y el alumnado. Un cuestionario y entrevista buenos deben incluir preguntas concretas, específicas, no ambigüas y tienen en cuenta un medio para determinar la autenticidad de las respuestas.

Como inconveniente, las personas que responden a las preguntas tanto en la entrevista como en los cuestionarios, podrían emitir respuestas socialmente aceptadas y no expresarse con sinceridad. A veces mienten.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS:

Se trata de pruebas aplicadas en condiciones uniformes y calificadas de acuerdo con procedimientos estándares.
La ventaja es que permiten comparar el rendimiento de un alumno/a con su población de referencia. Se puede evaluar multitud de elementos como la inteligencia, intereses, personalidad, rendimiento entre otros.

El inconveniente que personalmente veo es que no reflejan la realidad feacientemente, creo que es un método que generaliza, no tiene en cuenta la diversidad. Enfocan su atención en lo que los estudiantes no saben o no pueden hacer. Gardner (1993), respalda esta idea al afirmar que son frecuentemente usadas para resaltar las debilidades de los estudiantes y no sus fortalezas.

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ESTUDIOS DE CASO:

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Es el estudio a fondo de un sujeto o una institución.

La ventaja más significativa es que proporcionan retratos profundos de la vida de las personas e instituciones.

Como inconveniente, podemos decir que es singular y complicado. Se debe tener precaución al interpretar la información que nos proporciona. Las relaciones y experiencias son específicas por lo que los resultados no se deben generalizar a otros casos.

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LA ETNOGRAFIA:

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Se basa en el estudio de los acontecimientos que de manera natural ocurren en un grupo, con el fin de comprender el significado que esos eventos tienen para las personas involucradas.

Las ventajas son que no hace falta equipo ni conocimiento de estadística, ni experimentos controlados. Está más a la mano de los profesores. Se aprende a medida que se va haciendo, y deben trabajarse el desarrollo de cualidades personales como curiosidad, penetración intuitiva, discreción, paciencia, decisión, escuchar y observar. Excelente situación para los profesores al desempeñar su función dentro de la institución.

El inconveniente es que hay que saber tener un cierto distanciamiento.

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ESTUDIOS CORRELACIONALES:

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Consiste en la obtención de información midiendo la relación entre variables. Pretende descubrir la fuerza o relación que ejerce dos o más variables.

La ventaja es que es sencillo de aplicar, y el inconveniente es que no nos aporta tanta información como otros métodos.

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METODO EXPERIMENTAL:

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Nos permite determinar las causas del comportamiento. Se realiza mediante un experimento, en el que uno o más factores del procedimiento son manipulados permaneciendo el resto constantes.

Como ventaja encuentro que es el único medio confiable y seguro para establecer relaciones de causa/efecto.

Como inconveniente quizá algo complejo y laborioso, pero es entendible.

TAREA: 5 INVESTIGACION EDUCATIVA

Se trata de una herramienta que nos ayuda a conocer la realidad y las actuaciones con objeto de saber más de ellas y transformarlas. Su función es desarrollar métodos que nos permitan recabar información que nos será de máxima utilidad para adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las necesidades de cada uno, para la plena consecución de los objetivos.
Una característica positiva de la investigación es que nos ayuda a eliminar los errores de juicio.

Un método de enseñanza-aprendizaje no obtiene los mismos resultados en diferentes personas.

La investigación nos permite estudiar esos métodos, las situaciones reales y obtener conclusiones para optimizar el proceso adecuandolo a las diferentes necesitades.

El objetivo principal es ayudarnos a descubrir estrategias que funcionan y nos permiten aumentar los conocimientos mediante una base científica.
Los desafíos que plantea son infinitos, siempre se puede ir más allá, estudiar situaciones, métodos, formas de enseñar y aprender, organización de las actividades, optimización de los recursos, entre otros muchos, todo se puede investigar en el aula, y los beneficios merecen la pena aunque requiera inversión de tiempo y voluntad.

Estoy de acuerdo con Remei Arnaus / José Contreras, "Una experiencia de investigación en acción", en cuanto a que "las actividades de investigación debieran ser en sí mismas actividades educativas, que educan a los implicados, que ocurren en el marco de un proyecto educativo, siendo parte del mismo".

TAREA: 4 MORFOLOGIA DEL ESTUDIANTE DE INGLES

1. EL BESTIA:

Se trata de una persona inteligente, que interviene esporádicamente, lo que manifiesta que no tiene miedo a intervenir.
Dispone de facilidad de reacción en situaciones críticas, llegando a ser capaz de dejar a un lado su juego habitual y resolviendo los temas.

Por el contrario, su comportamiento denota una falta de seguridad. La fuerza bruta y la torpeza mental fingida son su coraza.
No tiene paciencia.
En consecuencia, su forma de ser hace que no encuentre quien quiera o pueda encauzarle bien en su formación.

Como resultado, podrá llegar a un dominio intermedio del inglés, raramente adquiere un buen nivel de inglés.

Como consejo, admite y exige un cambio de actitud ante el inglés y la vida.

2. EL LENTO:

* Sabe ganar la confianza de cualquiera.
* Tiene fuerza de voluntad sobrehumana.
* Perseverante
* Motivación intrínseca

Por el contrario dispone de poca lucidez academicamente hablando.

Como resultado, puede tratarse de una persona negada para los idiomas o muy lento en el progreso, pero no refleja el nivel de inteligencia de las personas.

Como consejo admite y exige un cambio de actitud ante el inglés y ante la vida.

3. EL METODICO:

Puntos Fuertes: Analítico, ordenado, sistemático, preciso, detallado, concienzudo, cuidadoso, riguroso y esmerado.

Puntos Débiles: Maniático, remilgado, quisquilloso, exquisito, melindroso y no comunicador.

En consecuencia, tiene falta de confianza en cuanto a comunicación y miedo al ridículo.
Como resultado no avanzan porque basan el método del aprendizaje en la teoría sin intervenir en la práctica.

Como consejo, admite y exige un cambio de actitud ante el ingés y la vida.

4. EL INCONSCIENTE:

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Es una persona inquieta con afán de superación.
Arriesgados
Sin miedo al ridículo.

Como punto débil podríamos poner que son despreocupados.

Como consejo, admite y exige un cambio de actitud ante el inglés y la vida.

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5. EL POBRE INFELIZ:

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Tiene a su favor que es intenligente, experimentado y perseverante.

Por contra, su motivación es extrínseca y se encuentra en una edad ya avanzada.

Como resultado, no va a avanzar en el aprendizaje del inglés.

Como consejo, admite y exige un cambio de actitud ante el inglés y la vida.

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6. EL INCANSABLE:

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Puntos Fuertes:

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* Inteligente ante retos que le superan

* Motivación extrínseca

* Tesón, perseverancia

* Ilusión por las cosas

* Esfuerzos supremos

* Disponen de tiempo

* No tienen miedo al ridículo

* Disciplinados

Puntos Débiles:

* Edad avanzada, personas ya entradas en años.

Como resultado, consiguen alcanzar la meta que se propongan.

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7. EL AGUDO Y COMPETENTE:

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Puntos Fuertes:

* Ágil, alerta, ingenioso, sagaz, espabilado, listo, inteligente, competitivo, perspicaz, hábil, astuto, certero, muy competente.

Puntos Débiles:

* No son ambiciosos

* Motivación extrínseca

En consecuencia, no necesitan profesor. Miran el problema, lo estudian y proceden a resolverlo o superarlo. El resultado es que aprenden con rapidez y facilidad.

Como consejo, es el perfíl más recomendado, y el número de personas que se encuentra en él es escaso.

Aptitud + actitud = éxito

Aptitud sin actitud = nunca encuentran la felicidad personal en su éxito profesional

2 tipos de inteligencia:

AGUDA: Permite mirar, comprender, captar, asimilar y vencer.

PROFUNDA: Permite mirar, comprender, y actuar en consonancia con la realidad.

Tienen una inteligencia aguda los más jóvenes y más ambiciosos. En cambio, aquellos que disponen de una inteligencia profunda, están más curtidos en la vida, por lo que escogen caminos más realistas y en consecuencia más certeros.

Para el autor, las personas que tienen una inteligencia profunda son la gente más íntegra y admirable.

MI OPINION:

La clasificación que se establece en "Morfología del estudiante de inglés" me parece interesante aunque la muestra en la que se basa se compone de personas que ya han terminado sus estudios y están en edad laboral. Por tanto, desde mi punto de vista, en aulas de 0 a 12 años, se pueden encontrar perfiles diferentes de estuciantes con otras características.No me ha parecido nada bien que el autor no ponga ningún ejemplo de mujer que le haya llamado la atención, a parte del de Elvira, máxime representando éstas un 40% de su alumnado. Y como lo que no se nombra no existe, creo que debería haber establecido un perfíl más, el de la mujer, puesto que los casos que recuerda realmente llamativos en cuanto al estudio del inglés, dicen asemejarse más a la forma de un hombre que a la de una mujer.

TAREA 3

¿En qué curso/nivel te gustaría impartir docencia?

Me gustaría poder pasar por todos los cursos, a lo largo del tiempo. Creo que sería una experiencia muy enriquecedora tanto para el alumnado como para mí. A pesar de ello, soy consciente de que cada grupo, aunque sean del mismo nivel, será diferente y cada día y cada interacción serán también diferentes.
Baso esta decisión en el poder llegar a ser algún día un profesor experto y eficiente. Por ello necesito la experiencia en el tiempo y en diferentes niveles, además esto me permitiría poder desarrollar actividades más adecuadas al poseer un mayor abanico de experiencias que alimentarían mi investigación. Creo que los maestros tenemos una lujosa oportunidad de avanzar y contribuir al desarrollo y evolución de la educación, y es gratificante pensar que cada día más docentes piensan y actúan de esa forma.

TAREA 2

¿Qué se necesita para ser un maestro efectivo?

1.- Lee la lectura Experiencias de enseñanza de Margaret Metzger que se adjunta en esta tarea.

2.- Escribe una carta dirigida a un antiguo maestro tuyo fijándote en su forma de enseñar, destacando sus virtudes y defectos de forma constructiva.

Querida Monique,

Guardo un buen recuerdo de ti y tus clases de francés en mi paso por la North London University. Hiciste que el idioma me gustara e inculcaste en mí un método de aprendizaje diferente, un modo divertido de aprender un idioma. Hasta entonces había aprobado sin conocerlo bien, sin afianzar los conceptos adquiridos, sólo estudiando. Anteriormente tuve un maestro, reconocido intérprete simultáneo de francés-español que además trabajaba para la Cámara de Comercio en Madrid, con el que aprendí a sacrificar los fines de semana estudiando verbos para aprobar el examen de cada lunes.
Pero tú lo cambiaste todo, me aconsejaste seguir en el nivel más alto para realizar un aporte de esfuerzo superior a sabiendas de que me hubiera sentido más cómoda en el nivel inferior. Confiaste en mí y yo seguí tu consejo, quizá porque me sentí respaldada y motivada.
Me encantaron los métodos de aprendizaje utilizados, y ni qué decir de los deberes. Me fascinó el tener que ver cada semana después de clase en la biblioteca un video sobre cada región de Francia y hacer un resumen además de contestar preguntas. En cuando a la evaluación, uno de los ejercicios fue elaborar una visita de una semana a una región de Francia. Sobre una cartulina grande, pegar fotos de los sitios turísticos, hablar de ellos y de la gastronomía, entre otros, y finalmente, explicarlo delante de una cámara de video que nos grababa uno por uno. Me resultó muy interesante, efectivo, hasta fácil pero sobre todo muy divertido. ¿Desde cuándo los exámenes pueden resultar divertidos? Tú lo has conseguido.
Espero que sigas motivando y enseñando como cuando yo fui tu alumna, y deseo que todos los alumnos que se cruzan en tu carrera saquen partido de tus métodos y conocimientos; y que les aporten tanto o más de lo que me aportaron a mí.
Un afectuoso saludo,

Cristina Aberturas.

3.- Reflexiona y/o compara con la carta que encontrarás en el link

La carta de Margaret plasma el conocimiento y la experiencia de más de 25 años dedicados a la enseñanza, pero no una enseñanza cualquiera, sino positiva, buscando formas de involucrar a los alumnos. Margaret habla del proceso de enseñanza-aprendizaje, de investigaciones sobre estilos de aprendizaje y marcos de inteligencia, de recurrir a esas investigaciones.
Desde mi punto de vista, en la carta que yo he elaborado, se plasman actividades, herramientas para un método de aprendizaje diferente y divertido. Desde el marco teórico que refleja la carta de Margaret, creo que Monique ha seleccionado métodos para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, y ha contado con herramientas que pueden hacer el proceso más interesante y eficaz.
Igual que Margaret dice en las últimas líneas a uno de los alumnos que supervisaban “tienes el potencial necesario para ser un gran maestro”, Monique me apoyó, me respaldó y motivó sabiendo que a pesar de encontrarme en un país extranjero en el que las asignaturas se impartían en inglés, merecía la pena hacer un sobre esfuerzo en cuanto al francés y estar en el nivel más alto. Veo mucha similitud en estas ideas que Margaret y Monique transmitieron.

En cuanto a la comparación con la que se encuentra en:

http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art2.htm

En la carta del antiguo alumno a su maestro se alaga al maestro por conseguir con esfuerzo modificar su punto de vista y pasar de impartir enseñanza en el marco de la educación tradicional, a desarrollar cada día el proceso educación-aprendizaje promulgado en la llamada escuela “nueva”.
Me parece muy interesante, y mi percepción se acerca más bien a una reivindicación de lo positivo de la escuela “nueva”. Son elogios a la nueva forma de desempeñar el proceso enseñanza-aprendizaje, refleja el cambio de actitud del maestro, el uso del aula, e incluso los contenidos son diferentes. La importancia de los valores y la participación de la sociedad también se tienen en cuenta en la nueva escuela. La carta que yo escribo a Monique, puede decirse se la considero de la nueva escuela, y por supuesto que a lo largo de mi carrera como estudiante por diferentes países, he interactuado con multitud de maestros de diferentes nacionalidades, todos ellos con diferentes maneras de enseñar, algunos sólo enseñaban, aunque la mayoría aplicaron el proceso de enseñanza-aprendizaje. Casi ningún maestro pasa por nuestras vidas dejándonos indiferentes, pero normalmente se les recuerda por ser brillantes o por ser “peores”. En el caso de mi carta, la experiencia que tuve con el maestro anterior de francés, podría reflejar el tipo de maestro de la escuela tradicional. Cada lunes examen de verbos, con un maestro cuya actitud permanecía impasible ante las necesidades de los alumnos antes la solicitud de un método de aprendizaje para aprender en vez de aprobar.

4.- Contesta a las siguientes preguntas:- ¿Cuáles crees tú que son las características de los buenos maestros? ¿Y de los peores?

BUENOS MAESTROS

*Conocen la materia y la saben transmitir
*Valoran a todos sus alumnos por igual
*Conocen la empatía y la usan en clase
*Conocen las necesidades de sus alumnos
*Desarrollan herramientas para el proceso
enseñanza-aprendizaje acorde a las necesidades de sus alumnos.
*Motivan a sus estudiantes
*Respetan al alumnado e inculcan respeto recíproco y entre el alumnado
*Promulgan valores, son parte de la vida
del alumno.
*Son flexibles
*Adecúan la metodología a las necesidades de los alumnos.
*Potencian las cualidades de los alumnos y contribuyen al desarrollo de las que no tienen.
*Tienen experiencia

PEORES MAESTROS

*Conocen la materia, no saben transmitir
*Hacen distinciones entre sus alumnos
*Quizá conocen la empatía pero no la usan
*No conocen necesidades de sus alumnos
*Más que proceso enseñanza-aprendizaje, enseñan o imparte la materia sin ocuparse en la otra parte del proceso, el aprendizaje
*Los hay que faltan el respeto a los alumnos
a veces llegan a ridiculizarles
*Son rígidos.
*Algunos no tienen experiencia y otros sí pero no ha desarrollado características de buen maestro.

- ¿Qué características de ambos perfiles podemos tener en cuenta para una enseñanza efectiva?
La base de la enseñanza efectiva reside en el dominio de una serie de estrategias y la disposición de flexibilidad al aplicarlas. El profesor flexible usa la reflexión, mediante la investigación y observación en el aula sabrá en qué situaciones utilizará una estrategia u otra, característica que diferencia a los profesores expertos de los inexpertos. Por tanto, se puede decir que es, en la experiencia donde reside la base para forjar una enseñanza efectiva. Ni que decir tiene, profesores con experiencia no conseguirán llegar a conseguir que el proceso enseñanza-aprendizaje sea efectivo si no aplican y desarrollan las características que he anotado en “Buenos maestros”.

- Si le preguntásemos a un niño sobre su maestro preferido, ¿qué cualidades crees que destacaría de él? ¿Recuerdas tú las mismas de algún maestro?
A lo largo de mi vida he oído comentarios como “mi maestro preferido es el de gimnasia porque no me manda deberes”. Desafortunadamente también suelen ser los que les llevan de excursión, o al teatro, o los que les enseñan canciones.
Dependiendo de los niños, la edad, carácter y otras características, las cualidades que destacarían pueden ser de lo más variopintas. Casi todos los niños ven en su maestro un modelo a seguir. Normalmente, si les pedimos que dibujen a su maestro preferido, le dibujarán (hasta los 8-9 años) casi como princesas en el caso de maestras y príncipes o héroes en el caso de maestros. Seguramente las cualidades harán referencia a la bondad, la belleza, el amor, la alegría, entre otras muchas todas positivas.
Personalmente, mis maestros preferidos los he encontrado en la Universidad, además de aprender la materia en sí misma, me enseñaron valores que afianzaron mi autoestima y confianza, y gracias a ellos y a mi esfuerzo estudié Dirección de Empresas en el Reino Unido, experiencia que ha marcado positivamente mi vida.
Quizá si se me hubiera preguntado cuando era niña, las cualidades a destacar de mi maestro preferido no serían las mismas que las que pudiese nombrar un niño de hoy en día. Además según se va madurando se van conociendo valores como competitividad, colaboración, cooperación, altruismo, motivación, así como tantos otros, que cada niño percibe de diferente forma. Un mismo maestro puede ser para un niño su preferido y para otro no. Como ya he comentado anteriormente, creo que hay maestros que se recuerdan por su brillante acción en todos los sentidos, y otros por ser algo “peores”, pero casi ninguno deja al alumno indiferente, de todas las experiencias se aprende algo.


CRISTINA ABERTURAS GARCIA
FEBRERO 2009

TAREA 1

¿Qué es la psicología de la educación?

Se trata de una disciplina distinta que se encuentra entre la psicología y la educación. Tiene por objeto de estudio los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se ocupa del estudio de las actuaciones que realiza el profesor y de los cambios producidos en el alumno tanto en conocimiento como en conducta.

¿Cuál crees que es el objetivo fundamental de este campo?

El comprender y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

¿Crees que la psicología de la educación resulta una herramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué? ¿En qué sentido crees que podía aportar?

Definitivamente, sí. Es una herramienta muy útil que está contribuyendo a trabajar en el desarrollo de la educación teniendo en cuenta factores que antaño no se tenían. Aporta ideas, estudios, apoyos que permiten aprender de una forma más personalizada, cubriendo las necesidades de cada uno, tanto del profesorado como del alumnado. Tiene en cuenta factores como la motivación, las características del individuo, los métodos de aprendizaje, entre otros muchos, que favorecen el proceso enseñanza y aprendizaje. Todo ese conjunto aporta beneficios al proceso en sí mismo, pasando de tratarse de una educación basada en el estudio de conceptos a un proceso enseñanza - aprendizaje basado en cómo aprende un sujeto y qué hay que hacer para enseñarle a aprender mejor.